星期五照例到外頭開會，不過早上還是先到學校一趟，也有授課班級的學生家長來找哞談話，因為孩子小考成績不理想，家長和導師詢問之下才知道是孩子沒有唸書，這就罷了，至少不是哞的錯！但幾次小考下來，哞自己也很無奈，因為自己是科任老師，和學生見面次數一週不過三次，小考過後要求學生回家訂正簽名，但少說有三分之一以上沒有完成，可是......然後呢？哞只能口頭念個幾句而已，找學生下課來補寫？沒時間，體罰學生？更不可能，若照以前的個性和做法，這些學生可沒那麼好過！
雖然教的課程並非自己的本科，但至少自己是這領域的輔導員，在一年半以來的耳濡目染下，對於該怎麼教、教什麼，自認為還滿清楚的，只是教學過程還得配合班級的學習特性，並沒有放手讓學生自己去討論、完成作業，只能說想把自己學到的東西融入課程，執行上是有困難度的。而課本上記憶性的內容，哞並不要求學生強記，認為只要理解即可，但第一次看到段考題目時有點傻眼，竟然都是要背、要記的，只好緊急利用段考前一天複習並請學生回家背。
後悔的是下午開完會不該回學校改考卷的，原以為複習多少有些效果，但哞似乎太高估學生能力，全班的成績十分不理想，或者該說是難看吧！學生考得差只要面對家長的責罵，但班級成績不理想，授課老師要面對的是家長的質疑和責備啊！學生的表現此時就和自己的教學理念產生了衝突，老師覺得不需要死背的地方卻要學生強記以應付考試，好像就違反了教學原則，或許是自己太過自信，該反省的應該是自己的教學方法；但另一方面，哞也想問問而紙筆測驗的題目是否和教學目標吻合呢？例如：課本內容要求學生認識家鄉的名勝古蹟，但題目卻都在講別人的家鄉呀！在學生沒學過臺灣地理前考課本圖片中的景點位於哪個縣市鄉鎮市，是不是沒什麼意義呢？對學生來說，這些地名就只是與自己無關的名詞罷了。命題原則也是許多老師忽略的部分啊！若為了考倒學生，而題目使用複雜的敘述與陷阱是無法測驗學生概念的，或為了迎合家長，讓全班都考到九十幾分，這也很沒有意義呀！還有許多許多不懂的事情......
反正，成績差是事實，家長只會看到學生考得很差，推測老師不會教（這也許是事實），反正，對於自己的教學已經完全沒有信心，或許換個教學方式，對自己、對學生才有好處吧！這裡的好處只有逃避他人質疑的眼光和家長的責備而已，那學生的學習呢？
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